岁月缱绻，葳蕤生香，拾暖暖春意。2024年4月13日，工作室成员在浙江省特级教师柯珂老师的引领之下，齐聚瑞安市城市学院423教室，开展工作室第5次研修活动。

【导师引领】

柯珂老师围绕“语文学习任务群”，从“为何”“何为”“如何”三个维度开展专题讲座，暨《统整，基于统编教材的语文学习任务群设计》。

NO.1为何？语文学习任务群

针对当下时兴的热点“语文任务群的学习”，柯珂老师从语文课程标准开始解说，她解读了2001版、2011版、2022版语文课程标准在“课程性质、课程理念、课程目标”的不变与变，强调了2022版语文课程标准是前两版语文课程标准的升级与迭代，其中三种语文学习任务群指向“读写结合、读写融合、读写共生”，从而让学员明白推进“学习任务群”的建设是为了让“课程目标、学习内涵”有更好的提升。

NO.2何为？语文学习任务群

柯珂老师指出语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，“语文+学习+任务”即真实情境下的学习语言文字运用，而语文学习任务群的设计应该重点关注在语文课程标准中出现了48次的“情境”。情境的创设则源于语言文字运用的真实需求。因此，柯珂老师以部编版三年级下册第四单元为例，创设“我的观察手记展”这一真实情境，牢牢把握“观察自然之变”的主题，深入浅出的示范了如何在真实情境下进行语文学习任务群设计，让所有学员豁然开朗，也为学员们以后的教学实践提供了范式。此外，柯珂老师还以图表形式呈现了“发展型学习任务群的异同”，强调了学习任务群的审美文化价值的差异，令人耳目一新。

NO.3如何？语文学习任务群

在语文学习任务群设计流程上，柯珂老师从“统筹”、“统领”、“统摄”、“统整”四个板块进行专题引领。“统筹”即对照语文课程标准确定语文学习任务群的归属，做到“单元吻合”和“单篇吻合”之外还要关照价值功能定位，实施学习单位转向。“统领”则聚焦了主题与情境的真实意义，分别从人文主题、语文要素、阅读与表达以及助学系统进行了科学分析。“统摄”着眼于任务设计逻辑，从“整体性规划”、“结构化教学”、“教学评一致”三个方面呈现结构化的能力进阶。“统整”立足于学习活动的语言实践，以“习作：我和____过一天”为例进行讲解，帮助学员们梳理语文学习任务群的设计流程。

【学员交流】

乐清市丹霞路小学洪达仙老师带来《创意表达就在拐角处》主题分享。洪老师结合自身带班经验，以一个个班级阅读实践事例，阐明了可视化阅读的有效策略：一是读与讲，二是讲与悟。建立班级阅读群，开辟小主播平台，通过课本剧表演，共读书目汇报等，鼓励学生创意表达，注重思维导图模式呈现，班级阅读分享已成常态。如何突破“以一推一”，将写作突出创意？洪老师从四方面为我们指名方向：一是统整类化规律，扩大教学视域。二是摒弃虚化写作概念，做到一课一得。三是组建灵活的读写公式，让写作流程更丰富。四是思考迁移运用之效，达成习作知识浸润化。两位老师精彩的分享，令在场老师受益匪浅。

接着，乐清市丹霞路小学陈晓珍老师分享了《这边风景独好——三上第六单元“实用性阅读与交流”学习任务群设计》。陈老师从“任务群归属，主题的确定，单元学习目标，情境与任务”四方面阐述本单元设计说明。以“这边风景独好”为主题，创设“推荐最美打卡地”情境，通过“情境创设，推荐有场”，“借助支架，推荐有法”，“评价助力，推荐有杆”三方面环环相扣，带领孩子领略祖国壮美山河的同时，习得阅读方法，提升阅读品质。

通过本次的研学，导师的真知灼见让学员们牢记在热点下应该保持“冷思考”，只有立足于语文课程标准，才能在语文学习任务群设计过程中渐入佳境，乘风破浪。